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课题研究

《农村小学儿童幸福课程的实施与评价研究》结题报告

工作报告

一、课题研究的背景

学校教育与生活脱节是一个长期存在的问题,在人们批判应试教育的同时,素质教育却找不到方向。学校像军营,学校像补习班,学校像托儿所,学校缺乏的是什么?是拥有独立人格与责任意识的学生参与的公共生活。学校和家庭很少把儿童当作一个公民,学校也不把培养公民作为教育目标,教师和家长往往忽略儿童的权利和责任。因此在当前生活,尤其是农村小学,开展一门社会生活课程显得极其重要。我们感受到,农村小学儿童所在的各类薄弱学校条件相对简陋,教师专业水平相对较低,教师流动性大,这就导致其教学内容即使与好学校相同,教学质量也有很大差异。不少老师和家长依然将语文、数学等学科课程看成是学校最重要的,而品德教学的方法仍以灌输为主,较少采用社会探究或参与式的教学方法。以应试教育为主的教育严重割裂了学校与社会、学校与家庭、课程与生活的关系,因此,选择社会生活作为课程的载体,就能以多样化的教学方法,突出做中学,摒弃说教,培养学生自我认识与自我管理、社会探究与社会交往、理财方面的计划与预算等能力,以帮助儿童建立起独立的人格,开放的胸怀,务实的行动力,从而使儿童获得极大的幸福感。

对于“幸福”,从古到今,人类一直在追求着,尤其在当下,人类社会从农耕、手工业时代发展到现代工业,信息化的时代又使人类文明得到迅猛发展,人们对于“幸福”的需求也不断提高。将“幸福”与课程联系起来,国内研究者甚少,近年来,在欧美一些发达国家相继提倡开设这一课程。

一直以来,美国多所大学都开设了幸福课程,尤其在哈佛大学,由泰勒?本-沙哈尔(Tal Ben-Shahar)博士主讲的“幸福课”( 积极心理学)一举击败曼昆教授的王牌课程“经济学导论”,成为哈佛最受欢迎的课程,被誉为“最受欢迎讲师”和“人生导师”,从而让更多的人了解了“幸福课程”。泰勒博士坚定地认为:幸福感是衡量人生的唯一标准,是所有目标的最终目标。他还为学生总结出十个要点:1.遵从你内心的热情;2.多和朋友们在一起;3.学会失败;4.接受自己全然为人;5.简化生活;6.有规律地锻炼;7.睡眠;8.慷慨;9.勇敢;10.表达感激。他的着作《幸福的方法》风靡全世界,被翻译成16种文字在全球近20个国家和地区出版,内容涉及:快乐、自尊、理解、友情、爱情、成就、创造力、音乐、精神和幽默感。

美国的幸福课主要在大学开设,学生自主选择听课,没有能够在儿童中广泛开设这一课程。2007年,英国部分公立学校为11岁的学生开设了“幸福课程”,并计划将此课程列入英国学校的常规课程。课程涉及如何获得更多的幸福体验,如何获得健康身心、成就感和永恒的友谊。学生们在思想上有了足够认识后,还会学习有助于实现这些目标的实用技能,以帮助他们更好地应对青春期以至进入大学后的生活。

国外的幸福课程,主要涉及的是积极心理学,教育学生如何面对生活中的负面情绪,而积极面对生活,这给我们提供了很好的借鉴。但是对于经济社会,我们不仅要培养学生探索自我的能力,更要让他们学会合作,懂得自身的权利和责任,并具有一定的消费、理财能力,以更好地适应将来的社会生活。

二、课题研究的意义

“人,诗意地栖居在大地上!”海德格尔以浪漫哲学家的情怀描绘了一种美好的与自然和谐相处的生存状态,在这里,“人”是核心。在校园中儿童应该站在校园的中央,成为校园的主人,享受属于他们自己的幸福生活。“幸福”是一种主观感觉,是一种奇妙的心理反应,是一种积极的人生态度。“儿童幸福课程”是一门社会生活课程,旨在让每个孩子都能成为“快乐幸福的儿童”,即能够帮助自己和他人,承担责任,参与改变。课程秉承陶行知先生的生活教育理念,和以儿童为中心的教育理念,采用参与式教学法,通过团队游戏、绘画、角色扮演、戏剧等多样化形式,让儿童在体验中启迪心智,挖掘潜能,认识自我,提高社会生活技能,掌握生活理财技能。具体目标包括自信心、表达能力、团队合作能力、情绪管理能力和时间管理能力和理财能力。让孩子们享受生活情境中的合作学习,并体会其中的快乐和幸福。课程的培养目标体现在儿童自身的品德和行为的变化上,如有爱心、有责任感、善于表达、乐于助人、积极合作等。

三、课题研究的理论依据

儿童观:儿童不是微型的成人,儿童不是成人用来灌输的器具,儿童不是成人实现自己目标的工具。儿童有自己理解世界的方式,每个儿童都与众不同,有自己的情感、态度和价值观,儿童有权利就涉及他们的事情发表自己的看法。儿童具有天生的学习倾向,渴望探索,渴望学习。成人的重要作用在于保持儿童的这种自然天生的活力,并引导他们探索和学习那些对他们的生活和终身发展具有核心价值的东西。对儿童而言,学习不仅仅是内化大量的知识和技能,而是在体验中形成自我经验,并建构以他为中心的新知识。儿童通过合作、游戏、活动、角色扮演和同伴交流的多种参与方式,获取和掌握复杂的生活技能。教师在教学中以促进者的身份为每个儿童创设参与和表达的机会,关注每一个儿童,帮助他们以适合自己的方式发掘内在的潜力,并尝试改变自我和周围的世界。

????教师观:教师的角色是一个促进者,而不是一个在讲台上滔滔不绝的授课者。教师通过引导学生进行活动、探究学习而使得学生的学习旅行简单可行,而不必直接告诉学生他们应该知道的知识。教师在课堂上需要给出必要的指导,强调课程的关键点,同时确保每一位学生表达自我的机会。由于这门课程是让学生讨论生活问题,因此,可能出现很多观点甚至会挑战教师个人的价值观。这对于教师来说是一个挑战,但是还是希冀教师能留有足够的空间让学生来表达自己的想法、讨论他们的观点。

四、课题研究的目标

幸福课程着眼于儿童终身的学习和发展,尊重个体差异,强调快乐学习和幸福体验,提升公共生活的智慧。旨在让儿童在一种幸福完整的教育体验中,培养自我认知能力、社会交往能力、理财技能和创业素养,为儿童的未来学习和生活做好准备,享受属于自己的幸福校园生活。

五、课题研究的主要内容

幸福课程的内容包括五个核心内容:

1.认识自我并探索自我。儿童在幸福课程中探索和发现自己的个人价值,学习基本的理财理论和平衡收支的技能,以便将来负责任地应对人生。

2.权利和责任。幸福课程以联合国《儿童权利公约》为基础,让儿童在课程中认识到责任与权力是密不可分的,认识到对自己、家庭、环境以及社会所肩负的责任。

3.储蓄和消费。儿童在幸福课程中学习如何负责任地进行储蓄和消费。

4.计划和预算。儿童在幸福课程中学习如何独立应用财务规划和预算的技能,以便将来有准备地面对丰富的人生选择。

5.儿童创业。儿童在幸福课程中学习如何参与社会创业和商业创业活动,以便发现自己改变社区的能力。

幸福课程的评价包括两个方面的内容:

  1. 幸福成长手册。建立“学校、家庭、学生自我”三结合的评价档案,促进学生自我管理、自我约束、自强不息,做一个幸福成长的人。 ???
  2. 幸福行为银行。将孩子的行为细化,并且形成行为链,通过“幸福行为银行”鼓励孩子储蓄好行为,对孩子实施理财训练和财务规划,为孩子未来的幸福生活奠基。

六、课题研究的对象、方法

学生:

1.探究:幸福课程每一部分学习内容确立2-3个探究活动供选择,这些活动依据目标分为破冰热身、团队建设、主题探究。

2.思考:事物原本是怎么样的,又是如何被改变的,每节幸福教育课学生都要写感言和收获,并按照小组贴在教室里,让学习的结果和评价看得见。

3.调查:了解更多关于主题的东西,指导学生探究主题与其生活及社区相关方面。

4.行动:学以致用,使得学生能够应用所学解决实际问题。

教师:

幸福课程实施的方式以参与为主,参与看起来很普通,实际上它首先是一种理念,强调的是所有相关人员对相关事件的介入,包括决策、规划、实施、质疑、管理、评估、监测等等;其次参与是一种价值观,是一种对行动的执着,对行动者的尊重;再次参与是一个过程,个体在此过程中,自尊、自信和自主行动都会大为增强。参与式教学是以学生为中心的,在课堂上教师的身份只是学生学习的促进者,尊重学生个体的情感和思想,为学生创设各种表达自己情感的机会,这也是新课程改革所倡导的。在学生充分参与的幸福课堂上,我们通过阅读、调查、手工、合作、戏剧、游戏、辩论、冥想、沟通、写作、绘画、访谈等方式来调动学生的多种智能,教师经常站在台下,做鼓励者、提问者、回应者、指导者和提示者,这时的学生在课堂上成为学习的主人,在参与中他们发现自己的潜能,当然会产生发展自我的欲望。

七、课题研究的步骤

2012年2月—6月:实施课程,建立观摩研讨体系;进行教师培训,提升研究水平;完成各项前测及分析。

2012年9月—2013年6月:深化课程的实施与评价研究,完善研究体系;完成中期测评及分析;收集、整理过程性资料,完成阶段性报告;注意总结经验,有一定成果。

2013年9月—2016年9月:开展丰富的学生活动,健全人格;教师撰写研究心得,提升自我;完成各项后测及分析。

2016年9月—2016年12月:整理各项资料、成果,装订归档,准备结题报告。

大事记:

2012年1月,我们申报了“儿童幸福课程”课题并被扬州市教科所立项,随即课题组就积极开展了相关研究工作,学习开题报告、完善教材、各级别的课堂研讨活动等。

2012年寒假,“爱心小达人”活动,孩子们在寒假中,通过变卖废品等形式,用劳动所得购买年货,看望空巢老人,帮助他人,幸福自己。

2012年3月,张翠芳老师为江都区兄弟学校执教“组建团队”一课,韩丽娟老师为来访的句容春城小学执教“认识自我”一课。

2012年6月,我校承办了由扬州市教科所组织的“儿童幸福课程研讨活动”,来自扬州、南京、枣庄、句容等各地的五十多名专家、教师参与了活动,王枝霞老师执教了“储蓄与消费”一课。扬州市教科院辜伟节院长从“课程拓展”“教师指导”“校际联盟”等方面提出了建设性意见。

2012年9月,我们开展了“节水宣传”志愿者活动,小小志愿者们走上街头,分流动、固定宣传小分队,向群众进行节水知识的宣传,锻炼了与人沟通的能力,增强了他们的社会责任意识。他们用行动改变着身边的人和事,收获成功,品尝幸福。2012年10月,学校以“开设儿童幸福课程”为题,参加了江都区“我的校本化教学主张”并获一等奖。

2012年10月,美国纽约城市大学经济学博士露丝女士来我校调研,彭加兵老师执教了“我的零花钱哪里去了”一课。

2012年12月,我们编印了成长手册:《幸福的印迹》,分低中高三册,内容有“小发现”“教师、家长寄语”“伙伴的话”“幸福树”“学期总结”“幸福瞬间”“假期公益活动”等,这既是一种多维度的评价体系,又是一种很好的总结反思。

2012年12月,第八届校园艺术节活动中,我们以“幸福校园生活”为主题,利用剪纸、绘画、写字、才艺表演、讲故事等形式,多渠道搭建平台,充分展示少年儿童的风采,在认识与探索自我中获得自信,让儿童感受校园的幸福美好。

2013年1月,张健老师在扬州市教科所主办的“第四届全国阿福童公益教育课程研修暨实验学校校长会议”上做主题发言,向与会的专家、老师介绍了我校课题研究的方法与经验,苏林佳老师参与培训。

2013年3月,区团队工作片观摩推进会在我校举行。大家观摩了四(2)中队举行的“学习雷锋好榜样,争做幸福接班人”主题队会,活动分为“知雷锋、爱雷锋、找雷锋、做雷锋”四个版块,队员们通过诗朗诵、歌表演、舞蹈、三句半、讨论签名等形式,表达着内心对雷锋精神的向往。

2013年4月,我校举行了“弘扬民族传统、争当幸福少年”主题黑板报评比活动。利用这种形式,各中队广泛进行了以“美德”、“幸福”为主题的教育。

2013年9月,学校开展“少儿跳蚤市场”活动,六年级孩子拿出自己的物品进行爱心义卖,进过分工合作,收获了人生的第一桶金,同时懂得了金钱的真正价值。

2013年10月,学校开展了“关爱空巢老人活动”,分三个小组,走访了身边的三个孤寡老人,并将跳蚤市场所得利润全部分给了三个老人,活动中孩子们懂得了“帮助他人,快乐自己”的真谛。

2013年12月,《农村小学儿童幸福课程的实施与评价研究》被扬州市教科所表彰为“优秀运作课题”。

2014年1月,学校剪纸社团刻制、装裱了72幅作品,并进行爱心拍卖、义卖活动,学校希望通过这样的活动,让学生体验经济社会下拍卖活动的流程,既是对学校特色的推广,又能让孩子体验到帮助他人的幸福。《扬州时报》做相关报道。

2014年1月,学校成立“幸福假日爱心社”,利用在剪纸拍卖义卖中获取的五千多元现金,进行了寒假关爱空巢老人的活动。社团成员招募了学生、家长志愿者,分为三个小队,购买年货及过冬保暖用品,走访了三位空巢老人,帮他们整理家务,并带去了春节的问候,在群众中形成了广泛的影响。

2014年3月,我校开展了“走进银行”理财实践活动。学校与当地邮政储蓄银行达成共识,成为合作伙伴,并申请为孩子们批量办理了最新的“绿卡通IC卡”。孩子们在老师的带领下,走进银行,参观了银行各窗口办理业务范围,了解到储蓄的意义。

2014年11月,我校参加邗江区教育局组织的“首届儿童哲学童话剧汇演”,获优秀节目,张健、葛家佳、苏林佳老师获优秀志愿者。

2015年2月,学生们和小伙伴、父母一起开展了寒假公益活动,如:看望空巢老人、打扫村庄道路、清理小区牛皮癣等等,经过中队申报、大队评审,近二十名同学获得了“假日公益之星”称号。

2015年6月,学校自主开发节日课程:我们的端午。包括课程整合开发、家校体验活动、成果作品展示三大块。“课程整合开发”以班级为单位,根据年级特点,各学科制定1-2课时端午课程方案,进行整合,并在一周内实施完成。如端午歌曲欣赏、端午小报绘画、端午习俗探秘等。“家校体验活动”包括亲子包粽子比赛、编织彩带和蛋袋比赛。

2015年9月,幸福行为银行开始正常运营,促进孩子们自主管理。

2015年10月,《扬州时报》报道我校幸福教育,特约记者王晓亮走访我校。

2015年12月,江都区小学德育工作会议暨第四次精品德育项目现场推进会在我校召开。作为会议和活动的承办单位,首先吴圣良校长以《行走在幸福成长的道路上》为题,从“幸福课程研究、哲学绘本阅读、行为银行建设、主题实践活动、学生成长记录、幸福少年评选”六大版块向与会代表交流了我校加强学校德育工作、打造德育精品项目的理念、经验和成效。

研究报告

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人是教育的起点、也是教育最高和最终的目标。现代教育的培养目标,用陈鹤琴先生的话来表达,就是“做人、做中国人、做现代中国人。”面对教育重“教”轻“育”,重“才”轻“人”的现状,我校进行了“儿童幸福课程”的实施与评价研究。在几年的实践研究中,我们逐步从点到面,从课堂走向社会,从教学指向教育,形成了“活力校园、幸福师生”的办学理念。我们秉承“儿童本位”的思想,以培养学生的“归属感”为出发点,通过校本课程建设,引导学生认识自我、探索自我、发展自我,寻找自我心灵的归属感;通过课程评价,让学生在课程学习活动中找到自己成长的印迹,发现校园的归属感。

一、在幸福课程实施中落实儿童本位

人,应该是教育的出发点和归宿。“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”教育最基本的功能是帮助人的成长,让人成为一个幸福的人。学校课程建设的功能亦如此。

1.儿童幸福课程的内容:

(1)低年级围绕“团队建设、认识自我、钱的管理、我的哲学”四大主题展开。我们的团队:学生拥有自己的团队及角色分工,了解团队有效合作需要哪些规则,能够积极参加团队活动,各司其职;搭建笔座:培养学生团队合作技能;我的手印:学生探索自己的特点、能力及自己对别人的影响;我的家庭:了解每个家庭都是独特的,家庭中的每个人都有责任,学会承担家庭责任;我的社区:了解所在社区的服务、资源等,以及自己可以为社区做的事情;我拥有的钱:知道钱的来源和用途,了解自己有权获得钱,也有责任利用好自己的钱;我的钱到哪儿去了:能够区分想要与必要,能养成坚持记账的习惯;我的哲学:围绕“诚实、信誉、合作、团结、友谊、平等”等主题,开展儿童哲学绘本阅读,通过自主阅读、讲故事比赛、情景剧表演等形式,引导学生潜移默化地形成自己的哲学思维,建立积极的价值取向。

(2)中年级以“亲近与探索自然、体验与融入社会、认识与完善自我“这三条线索实施“幸福课程”。欢迎来到幸福世界:让学生知道每个人都有潜在的力量,都可以用实际行动来帮助需要帮助的人,改善自己生活的环境;每件东西都有价值:能够列出购物清单来进行理性消费;免费的午餐:让学生能够辨别免费赠送的实质意义;比较商品:学会在不同商店比较商品价格,学习如何做到既少花钱又买到自己所需的商品;我把钱放在哪里:通过相互交流储蓄行为,了解储蓄的意义,养成储蓄习惯,体验储蓄给自身带来的积极影响;做一个快乐的儿童:运用思维导图工具,合理安排好学习与生活;学会爱护自己和他人:根据思维导图制作行动方案,了解行动方案对于自己和他人学习或生活的重要性;我有一双巧手:通过剪纸活动,感受并创造生活的美,帮助学生树立自信心;一次DIY活动:用影音资料记录生活中的感动瞬间,让学生感受生活的美好;时间银行:体会时间的重要性,学会合理制定自己的作息时间;家庭生存游戏:通过游戏体验,初步认识到理财技能的重要性,引导学生要珍惜亲情;获得幸福徽章:用SWOT分析法帮助自己进一步明晰自己的优势和劣势,通过争取幸福徽章获得成功的体验。

(3)高年级以公益实践活动为主,开展儿童创业或儿童公益实践活动。班级行为银行:帮助并监督自己及团队成员坚持良好的行为习惯;校园超市:引导学生认识市场经济的经营模式,从中获利;校园农场:参与农场管理与劳动,耕读并重,引导学生亲近自然,体验劳动的快乐;拍卖会:激发学生创新的意识,拍出爱心,服务社会;跳蚤市场:通过“变废为宝”,促进循环经济,认识每件物品都有自己的价值;话剧表演:通过人与人之间表演的交流,情绪的互动,锻炼表演能力和协作能力,增进彼此间的了解和友谊。

此外儿童幸福课程的内容更强调生成性,每位老师、每个学生都是课程的开发者、实施者、评价者。

2.幸福课程实施的途径:

(1)校本课程——哲学阅读:绘本阅读儿童有自己的哲学,通过富有想象力的儿童哲学绘本阅读,帮助孩子学习如何为自己思考,让孩子获得生命的智慧;班队活动:将幸福课程与德育教育融合起来,提升孩子道德水平,树立正确的人生观、价值观、世界观。

(2)综合实践——社团活动:通过社团活动,让孩子认识与肯定自我价值,体验成功,享受幸福;社会实践:在实践中思考,在实践中合作,在实践中学习,在实践中体验。

(3)学科教学——将幸福课程与学科教学融合起来,将幸福的理念渗透到每个老师的每节课上,让幸福无时无处不在。

二、在幸福银行运营中促进“自教育”

2015年,我们在幸福课程全面实施后,为进一步改善学生的行为,进一步培养学生的理财技能和创业素养,进一步激发学生向真向善向美,我们建立了幸福行为银行,旨在探索学生自主管理的“自教育”,让孩子们从小学会理财学会生存。

我们首先建立行之有效的管理系统:全校招募志愿者,分别担任总行行长、副行长、储蓄员等工作;每个“班级幸福支行”招募1名支行行长、1名副行长;根据班级人数,四人一组组成“幸福储蓄所”,每组招募1名所长,每月更换一次分理处组长,保证每位学生都有担任分理处组长、为他人服务的机会。

其次,我们明确幸福银行系统的工作职责:

总行职责: 以学校倡导的行为规则准则为指导思想,制定总行的操行规则,使用总账本。

班级支行职责:围绕总行的操行规则,结合各班的学生情况,制定分行的操行规则;受总行的管控,管理储蓄所。

储蓄所职责:组员互相记录挣得幸福币情况,使用个人账本。

第三,我们规范了幸福行为银行的操作流程:

1. 各支行根据十个好少年的评比标准和学生共同讨论班级规则,确定有效行为;

2. 学生到幸福银行总行领取存折,完善用户信息;

3. 学生用存折记录自己的行为,分理处组长监督核实行为真伪,签名作证;

4. 按总行对每个支行的每周评定名次,公布各班幸福币数目;

5. 各班根据存折填写情况分配币值到个人,上报总行审核盖章;

6. 总行核实评定,发放幸福币;

7. 学生自愿消费幸福币,包括幸福超市、幸福书吧、幸福餐厅、幸福影院、领养幸福树等。

目前,我们按照项目化运行的方式来推进幸福行为银行的建设,学校除了提供场所、物质、资金的支持外,我们还积极创造各种实践与锻炼的条件,提高学生感悟幸福的能力。

我们开发与建立幸福行为银行,不管是“挣钱”,还是“消费”,目的都是为了通过参与公益服务、角色体验来培养孩子们未来社会生活中不可或缺的独立思考、团队合作、负责任、有担当、善于创新的经济公民素养,让社会主义核心价值观落到实处。

三、在幸福课程评价中体现儿童价值

实施幸福课程一项重要的工作就是判断这一课程是否符合孩子的需求,是否能够有效地促进师生的自主发展。幸福课程的评价与实施宗旨一脉相承,通过探索、思考、调查、行动来监测和评估。

1.确定评价的目的、问题、指标

(1)评价的目的:主要有两个,一是关于学习,哪些问题影响了幸福课程的实施,作为实施者,你要考虑哪些风险和影响;二是关于有效性,幸福课程对于参与者有什么效果和影响。

(2)评价的问题:幸福课程的评估问题要表示你想了解的内容,指明评估的方向,能够协助自己对评估中的其他事项做决定,这个问题必须是自己可以实际测量的。

(3)评价的指标:这是证实幸福课程的实施已发生或某种变化已经出项的可测量。

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内容

指标

探索自我

自我形象积极、自尊的学生的百分比;

接受差异、理解他人的学生的百分比。

权利责任

了解自身权利的学生的百分比;

利用自身权责行动起来的学生的百分比;

意识到可以向谁求助维护自我权利的学生的百分比。

储蓄消费

学生个人储蓄的平均值;

由于加深了对“需要”和“想要”的认识而储蓄的学生的数量;

投资经营性资产的学生数量和百分比。

计划预算

为自己做计划和预算的学生的百分比;

可以为未来做计划的学生的百分比。

创业公益

从微型创业项目中获得的收益;

参与家庭、社区或学校公益活动的学生的百分比。

??2.选择评估的工具

(1)监测评估的工具:①班级或小组调查问卷;②焦点小组讨论;③游戏;④教育案例或故事;⑤学习和参访;⑥课堂观察等。

(2)市场调查的工具:①生活大事记;②现金流;③储蓄目标和测试小组;④支持地图等。

选择工具时要思考它们与幸福课程的实施可能有怎样的关系,工具中的提问方式学生可以理解吗?是否与自己选定的目的、问题、指标相一致。在评估开始后,工具也要根据实际情况做出调整。

3.评估过程中的注意点:

(1)保护学生:要采取一切可能的方法来确保与自己工作相关的儿童,监测和评估不涉及伤感的话题或诱发学生产生自己无力处理的负面情绪,在计划中要考虑让学生获取评估结果。

(2)管理和分析数据:包括处理定量数据和管理定性数据。定性数据易于搜集,但管理起来要比定量数据难得多,在严格的研究中,录音和转录是标准的,要记录关键问题和参与者的原话。

(3)分析和报告结果:定量数据可以采取很多不同的软件和方法来分析,在撰写报告时可以使用图标展示结果;定性数据要尽量抓住参与者的声音、顾虑和解释,报告中应包括不同的观点,以清晰易懂的形式展示自己的评价结果。

在儿童幸福课程的实施与评价的过程中,我们已经看到了可喜的变化:

孩子们在课堂上也变得活跃起来,独立起来,班级的管理朝着自主化的方向发展,他们更加乐观、积极、自信、团结,主人翁意识在逐步增强,对身边的人、事有了一定的责任感,更加懂得珍惜情谊、时间、资源。大队委改选,竞争上岗,当场投票;集体晨会大队委们通力协作,精心组织;红领巾监督岗检查评比自主化、常规化;校园广播台投稿、编辑、播音,学生自主分工,积极承担任务……对于活动,孩子们总是积极主动参与进来,享受实践带来的快乐。

老师们在工作中变得开朗、自信起来,更敢于表达自己的真实情感,老师们的敬业精神、民主意识更强了,教师团队间的凝聚力也增强;老师们认真反思,勤于笔耕,专业的发展向着幸福教育的目标前行。

四、存在的问题:

?????1.课题组成员在实施中的连续性得不到保障,因为学校小,每学期人员有一定变化,有的老师不能跟班教学,而儿童幸福课程是有一定体系的,老师频繁更换,有时班级还会重新分班,这样就打破了课程实施的完整性,会出现断层现象或重叠现象。

?????2.对课题中的评价环节,我们的研究还不够深入,因为幸福本来就是人微妙的心理体验,我们能够感受到儿童在课程实施过程中的变化,能够感受到老师在教育教学岗位上发生的改变,但是我们没有足够的理论支持和数据来证明我们的改变。

五、主要成果:

1.《在校园生活中找到归属感》发表于《中国农村教育》2015.5,吴圣良、张健;

2.《整合:基于儿童的生活》发表与《教育家》2015.10,吴圣良;

3.《开发幸福课程,感受成长快乐》获2012年区“我的教学主张”一等奖,吴圣良;

4.《实施儿童幸福课程,引导师生自主发展》获市学校特色文化发展论坛三等奖;吴圣良;

5. 课题获2013年市优秀运作课题;

6.《做幸福的接班人》获2013年区德育精品项目一等奖;

7.“幸福假日爱心社”先后被评为“江都区优秀学生社团”“扬州市第三批百佳社团”“江苏省红领巾优秀小社团”;

8.《由“该不该打死”想到的》发表于《扬州教育》2015.2,张健;

9.《搭建实践平台,促发生命成长》发表于《扬州新课程改革实验简讯》2013.11,张健;

10.《形象剧场,语文教学的一道风景线》发表于《扬州教育》2013.6,韩丽娟、张健;

11.《小学语文童话教学质量提升策略简谈》发表于《内蒙古教育》2016.6,张翠芳;

12.《让记忆单词成为一件趣事》发表于《辽宁教育》2012.8,彭家兵;

13.《幸福,原来如此简单》发表于《少年号角》2014.12,张健;

14.《浅谈三步阅读,深析文章韵味》发表于《内蒙古教育》2015.12,王枝霞;

15.《信息技术教学要重视学生创新能力的培养》发表于《中小学电教》2014.8,葛家佳;

16.《小学信息技术课教学中学生学习兴趣的培养》发表于《中国信息技术教育》2014.9,葛家佳;

17.《小学信息技术课程中的“任务”设计》发表于《中小学电教》2016.10,葛家佳;

参考文献:

  1. (以)泰勒?本-沙哈尔(Tal Ben-Shahar)《幸福的方法》[M] ?北京:当代中国出版社出版,2007
  2. [英]怀特海《教育的目的》[M] ??庄莲平 王立中译 ??上海:文汇出版社,2012
  3. 檀传宝《德育与班级管理》[M] ??北京:高等教育出版社,2007
  4. 陈鹤琴《儿童心理-陈鹤琴教育思想读本》[M] ??柯小卫 陈秀云编 南京:南师大出版社,2012